Förderschule

• Förderschulen für Blinde, für Sehbehinderte oder für Taubblinde,

• Förderschulen für Gehörlose oder für Schwerhörige,

• Förderschulen für Körperbehinderte (KB),

• Förderschulen für Sprachentwicklung ("Sprachheilschulen"),

• Förderschulen mit dem Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (früher Schule für Erziehungshilfen o.ä.),

• Förderschulen mit dem Schwerpunkt geistige Entwicklung (GE),

• Förderschulen für Lernbehinderte (LB).

Im Schuljahr 2009/10 wurden in den Förderschulen deutschlandweit etwa 400.000 SchülerInnen in 40.000 Klassen von 65.000 Lehrkräften unterrichtet. Fast die Hälfte dieser Schulkinder besuchten Schulen mit dem Förderschwerpunkt Lernen, ca. 75.000 Kinder wurden im Schwerpunkt geistige Entwicklung gefördert, jeweils ca. 37.000 in den Schwerpunkten Sprachentwicklung sowie emotionale und soziale Entwicklung. (Quelle: >>>Webseite der Kultusministerkonferenz , dort Download der pdf-Datei)

Eine sonderpädagogische Förderung in einer allgemeinbildenden Schule (Integration) erhielten im gleichen Schuljahr ca. 98.000 SchülerInnen. Davon wurden ca. 43.000 im Schwerpunkt Lernen unterstützt, 23.000 im Schwerpunkt soziale und emotionale Entwicklung sowie ca. 15.000 im Schwerpunkt Sprache. Der Großteil der Integrationsmaßnahmen erfolgte im Bereich der Grundschule (ca. 55.000) oder der Hauptschule (ca. 16.000). Dem stehen z.B. ca. 1.800 IntegrationsschülerInnen im Bereich der Realschule und ca. 2.000 im gymnasialen Bereich gegenüber. (Quelle: >>>Webseite der Kultusministerkonferenz , dort Download der pdf-Datei)


Integration und Teilleistungsproblematik

Integrationsmaßnahmen, die z.B. aufgrund von Teilleistungsproblematiken begonnen wurden, laufen oft auch in späteren Schuljahren aus, d.h. die SchülerInnen benötigen keine zusätzliche Förderung mehr.

Ob und in welchem Umfang ein Kind einen besonderen Förderbedarf hat, kann vor oder während der Schulzeit durch eine sogenannte "sonderpädagogische Überprüfung" festgestellt werden. Wie dieses Verfahren abläuft, ist – ebenso wie die organisatorische Ausgestaltung einer Integration - in den einzelnen Bundesländern durch Verordnungen geregelt. Einen gezielten Zugriff auf die Regelungen in Ihrem Bundesland ermöglicht die
Linkliste >Nachteilsausgleich und sonderpädagogische Förderung.

Wenn das Kind etwa nur in bestimmten Bereichen Schwächen aufweist oder aber wenn es nur geringe Defizite, dafür aber in vielen Bereichen, gegenüber Gleichaltrigen hat, muss man herausfinden, ob es sich um vorübergehende Störungen handelt, das Kind also einfach nur reifen muss, oder ob es sich um permanente Probleme handelt, die jederzeit einer besonderen Unterstützung bedürfen. Diese Frage wäre u.a. wesentlich für den Einschulungszeitpunkt, kann aber oft nur im Nachhinein beantwortet werden. Was soll man also tun?

Viele Eltern wählen in einem solchen Fall eine Rückstellung oder aber eine Beschulung durch eine Form der Förderschule, deren Lehrplan es erlaubt, die Kinder nach 2 bis 3 Jahren in die allgemeinbildende Schule überzuleiten.


Schulwahl bei dauerhaften Handicaps

Weist das Kind ein klar definiertes Handicap auf, können die Eltern, sofern die Tragweite der Einschränkung weitgehend bekannt ist, die Förderbedürfnisse in der Regel besser artikulieren. Auch sie müssen aber die regionale Situation der Förderangebote sichten. Oft ist die "erste Wahl" einer Schule aus verschiedenen Gründen nicht zu verwirklichen.
Nicht selten stellt sich das Ausmaß einer Einschränkung auch erst durch die Konfrontation mit den Anforderungen des schulischen Lernens heraus. Solche Situationen sind meist besonders schwierig und bedürfen einer sorgfältigen pädagogischen sowie medizinischen Diagnose und Beratung, um eine passgenaue Unterstützung für das Kind zu finden.
Bei allen dauerhaften Handicaps stehen die Eltern, später auch die Kinder, vor der Aufgabe, das Anderssein - auch trotz bzw. in aller Integration/Inklusion - zu akzeptieren. Dies kann ein langer schmerzhafter Prozess sein.
Ein wichtiges Kriterium, ob eine Integration in einer allgemeinbildenden Schule oder der Besuch einer Förderschule die beste Wahl für ein Kind ist, liegt sicherlich in der psychischen Grundstimmung des Kindes. Fühlt es sich durch das Zusammensein mit Kindern, die schneller und leichter lernen, eher herausgefordert und wird es dadurch motiviert, seine eigene Leistungsfähigkeit zu steigern, ist vermutlich eine Integration/Inklusion zu seinem Vorteil. Wäre es in einer solchen Konstellation jedoch eher frustriert und traurig oder würde es beständige Überforderungszeichen wie Kopf- oder Bauchweh zeigen, wäre es wahrscheinlich in einem "geschützten Bereich" besser aufgehoben. Neben der Leistungsebene sollte man dabei immer auch die Verhaltensebene der MitschülerInnen betrachten.

Quelle Bild 2:
>>>www.aktion-mensch.de, 2012/2013
>>>Text "Zahlen & Fakten - Inklusion in der Schule und >>>Bild